O Referencial Curricular do
Ensino Médio do Estado de Roraima embasado na legislação que rege a Educação
Brasileira está organizado dentro da proposta da Base Nacional Comum e
Diversificada com planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo,
superando a organização por disciplinas estanques, integrando e articulando os
conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e
contextualização. De acordo com a resolução nº 2, de 30 de janeiro de 2012 que
define as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio está organizado em quatro áreas do conhecimento.
Os
conteúdos estão pedagogicamente alinhados em quatro
contextos: cultura, diversidade e ser humano; ciência, tecnologia e meio
ambiente; trabalho, consumo e lutas por direitos; política, ética e cidadania
numa possibilidade de ruptura com a costumeira organização tradicional dos
conteúdos. Esses contextos podem ser trabalhados, um para cada bimestre, porém
os mesmos para todas as séries do Ensino Médio diferenciando-se em abordagem,
conteúdo estruturante e seus respectivos blocos de conteúdos específicos. Tais
contextos possibilitam ao professor maior flexibilização quanto à metodologia e
enfoque na diversidade das realidades local, nacional e mundial.
Outro
ponto significativo é o destaque para o trabalho por competências e habilidades
que estão dispostas em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Médio e que apontam três eixos com relevância á inclusão dos
conteúdos e competências articulados de maneira adequada a cada contexto
educativo das áreas e dos componentes curriculares: representação e
comunicação; investigação e compreensão; contextualização sociocultural.
As Ciências da Natureza estudadas no âmbito escolar
através da biologia, física e química incluem-se as competências relacionadas à
apropriação de seus conhecimentos e suas interações ou desdobramentos como
formas indispensáveis de entender e significar o mundo organizado e racional
como também de participar do encantamento que os mistérios da natureza exercem
sobre o espírito que aprende a ser curioso, indagar e descobrir.
É
importante que os professores da área de Ciências da Natureza se sensibilizem para
desenvolver os conteúdos dentro do contexto da ciência ambiental. Esse campo
estuda as interações dos componentes físicos, químicos e biológicos com o
ambiente, com uma atenção particular para os efeitos das atividades humanas e o
impacto na biodiversidade e sustentabilidade.
As Ciências
Humanas refere-se
a aquelas ciências que tem o ser humano como seu objeto de estudo ou então o
seu foco, como a filosofia, geografia, história e sociologia. Destacam-se as
competências relacionadas à apropriação dos conhecimentos desta área com suas
particularidades metodológicas. Pela constituição dos significados de seus
objetos e métodos, o ensino das ciências humanas deverá desenvolver o
significado da identidade, da sociedade e da cultura.
A
Área de Linguagens é composta pelos componentes curriculares de Arte, Educação
Física, Língua Inglesa, Língua Portuguesa e Língua Espanhola e estão
organizados de forma orgânica integrando e articulando os conhecimentos em
processo permanente de interdisciplinaridade e contextualização. Destacam-se as
competências que dizem respeito à constituição de significados que serão de
grande valia para a aquisição e formalização de todos os conteúdos
curriculares, para a constituição de identidade e os exercícios da cidadania.
A
Matemática como área desmembrada das Ciências da Natureza é chamada a engajar-se na crescente preocupação com a
formação integral do aluno como cidadão, o que chama a atenção para a
necessidade de tratar o ensino da disciplina levando-se em conta a complexidade
do contexto social e a riqueza da visão interdisciplinar na relação entre
ensino e aprendizagem, sem deixar de lado os desafios e as dificuldades dessa
prática.
A Iniciação Científica com o referencial curricular não
está didaticamente vinculada a nenhuma das quatro áreas do conhecimento porque
o trabalho desenvolvido pelo profissional deve refletir nas produções
científicas no âmbito escolar. O seu conteúdo perpassa a fronteira de qualquer
conhecimento específico. A prática da Iniciação Científica no Ensino Médio deve
propiciar aos alunos uma formação ética, aguçando a sua autonomia intelectual e
o pensamento crítico, dotando-os de conhecimentos metodológico-científicos para
a pesquisa.
Este
documento que chega à escola é fruto de discussões e contribuições dos
professores comprometidos com o trabalho educacional no Estado; “não é uma
camisa de força”, “receita” ou “solução” pronta para os problemas e os dilemas
do ensino, e sim como referenciais, por isso que o próprio documento apesar de
ter sido estruturado dentro de uma proposta que fosse comum a todas as áreas,
os profissionais foram flexíveis ao elaborar o texto atendendo as
especificidades de cada disciplina.
O
currículo é a expressão dinâmica do conceito que a escola e o sistema de ensino
têm sobre o desenvolvimento dos seus alunos e que se propõe a realizar com e
para eles. Portanto, este Referencial é uma orientação para o profissional da
educação que tem neste documento como norteador de sua práxis educativa,
visando à elevação da qualidade do ensino e aprendizagem em todas as escolas da
rede pública estadual.
A escola não deve se omitir
de suscitar permanentemente reflexões com a comunidade escolar tendo este
documento como referencia para que o currículo real que se efetiva no interior
da escola e de cada sala de aula se aproxime mais do currículo ideal.
Cleonides
Gomes Pereira
Chefe do Departamento de Educação Básica - DEB
Secretaria de Educação do Estado de Roraima
Herivelto
Nazareno Amoras dos Santos
Chefe da Divisão do Ensino Médio e
Educação Profissional - DIEMP
Secretaria de Educação do Estado de Roraima
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